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《教育的美丽风险》是美国教育研究协会2014年杰出图书奖获奖作品。著名教育哲学家格特·比斯塔探讨了许多教师都知道但却越来越避免谈论的主题：真正的教育总是具有风险的。之所以有风险，是因为正如叶芝所言，教育不是填充一个水桶，而是生起一团火焰；是因为教育不是机器之间的互动，而是人与人之间的相遇；是因为学生不应被看作要塑造和规训的客体，而是行动和责任的主体。本书围绕七个关键的教育主题展开批判性的讨论：创造力、交流、教学、学习、解放、***和精通。比斯塔反对当下许多教育政策和实践以规避风险为特征的趋势，提出在我们的教育事业中要给风险一个重要的位置。教育不应完全被规避风险的政策所控制，而需要回到学校、大学、成人和社区学院真正的教育活动中，将风险带到批判教学实践的前沿。

致谢

序言：论教育之弱

1．创造力

2．交流

3．教学

4．学习

5．解放

6．***

7。精通

后记为事件教学法而论

附录

参考文献

索引

译后记

格特·比斯塔英国伦敦布鲁内尔大学教育学系教授。格特?比斯塔在荷兰莱顿大学获得哲学博士，曾任美国教育哲学学会（首位来自北美地区之外的）主席（2011-2012），欧洲斯普林格学术期刊《哲学与教育研究》主编（1999-2014）；现任美国《教育理论》期刊副主编，英国《不列颠教育研究》 期刊联席编辑。他的研究领域涵盖教育理论与教育哲学，教育研究哲学与社会研究哲学，教育政策，教学、教师教育与课程，以及教育、解放与***的宏观联系等。比斯塔著作多次获奖，代表作包括《超越学习：人类未来的***教育》、《测量时代的好教育》和《教育的美丽风险》。因其在教育学术领域的杰出贡献，比斯塔曾获得瑞典乌普萨拉大学（2004）、厄勒布鲁大学（2007）和芬兰奥卢大学（2013）授予的荣誉博士，以及比利时根特大学大奖章（2011）。

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不仅如此，学生通过他们所参与的实践活动而学习，这样的观念有助于理解为什么隐性课程非常有效能一而且通常比正式课程有效得多。隐性课程毕竟存在于儿童和学生在校时所参与的活动中，而正式课是实在的“学校生活"”上的人为附加物。所以，这可以解释在学校和其他教育机构的时间内，儿童和学生高效地学到的一个东西，恰恰是学校教育本身的实践，比如，怎么做一个“得体”的学生，以及怎么“遵守”学校教育的“规则”。

编辑推荐

美国教育研究协会杰出图书奖教育之弱不是需要克服的问题，而恰恰是教育生命的基石，它使人本身更为重要。

媒体评论

赞誉之辞

 “《教育的美丽风险》一书语言优美而新颖独特，针砭时弊而强烈有力。比斯塔的学术课题不只是邀请我们以不同的方式思考教育，而且指出一个更有抱负的动力以从事教育。”

——《教师学院纪事》

 “在《教育的美丽风险》中，格特•比斯塔呼吁一种弱的教育。他没有主张更强、更安全、更加可以预测和更无风险的教育，而是回归到教育的某些特质，这些特质被当代标准化测验和测量的趋势当成是需要克服的缺点。他宣称教育变得越强，我们越看不到教育真正的样貌：它是一个缓慢、艰难、不稳定、不可预知的和充满风险与不确定的实践……作者呈现出的清晰性、准确性和规范严谨性，体现出一种哲学之美。书中行文简直堪称优雅。”

——美国《教育理论》期刊

 “这是一部精心之作，值得读者付出同样深思熟虑的精力阅读。 格特•比斯塔对深嵌于当代教育的种种前设，展示出一个精心制作、全面参考和研究的论述。这本书有数个意想不到的曲折回转，美妙地编织在一起，极为丰富。从一个段落中常常会浮现出一连串的路径，而且每个路径本身都值得去探究。”

——英国《复苏与生态学家》期刊

 “《教育的美丽风险》由一位才华横溢的学者以其慷慨之心而著成，它夯实了比斯塔作为一位教育哲学国际领袖的地位。”

——琳达•斯通，美国北卡莱罗纳州大学

“《教育的美丽风险》是格特•比斯塔所著的一本发人深思而引人入胜的书。这本书把教育交还给学校、学院、大学和成人教育以及社团教育。政策制定者和政治家对风险的厌恶，导致教育多多少少从实践中蒸发了，比斯塔对此表示反对并主张在教育事业中给风险一个核心的位置，从而避免参与的主体变成一个类似机器的存在。在未来数十年间，《教育的美丽风险》将会被以新颖而令人意外的角度阅读和重读。”

——赫纳•韦罗特，挪威卑尔根大学

“《教育的美丽风险》是格特•比斯塔的理论著作集的第三本，即紧随《超越学习》和《测量时代的好教育》之后的一本书。该书旨在探索教育之弱，即将其理解为这样一个事实：教育不能简约为类似机器运作的过程。比斯塔一如既往地优雅表达了这个基本的方面和论点，并以其卓越的洞察力，展示这种教育之弱不是需要克服的问题，而恰恰是教育生命的基石，它使人本身更为重要。

——麦克•彼得斯，美国伊利诺州大学，怀卡托大学

书籍介绍

《教育的美丽风险》是美国教育研究协会2014年杰出图书奖获奖作品。著名教育哲学家格特?比斯塔探讨了许多教师都知道但却越来越避免谈论的主题：真正的教育总是具有风险的。之所以有风险，是因为正如叶芝所言，教育不是填充一个水桶，而是生起一团火焰；是因为教育不是机器之间的互动，而是人与人之间的相遇；是因为学生不应被看作要塑造和规训的客体，而是行动和责任的主体。

本书围绕七个关键的教育主题展开批判性的讨论：创造力、交流、教学、学习、解放、***和精通。比斯塔反对当下许多教育政策和实践以规避风险为特征的趋势，提出在我们的教育事业中要给风险一个重要的位置。教育不应完全被规避风险的政策所控制，而需要回到学校、大学、成人和社区学院真正的教育活动中，将风险带到批判教学实践的前沿。