剑桥FCE听力1100句 阿里云 lit azw3 txt pdf caj 下载 在线

2017 年我首次提出“听力的学习应该以句子为单位”，即强调用句子“磨”耳朵， 在句子中掌握核心词汇、熟悉发音，更重要的是理解句子内部逻辑。 本书编者遵循这一原则，精编了与剑桥 FCE 听力紧密相关的 550 个句子，采用“基 础训练”“进阶训练”两种方式训练这 550 个句子，两遍相当于 1100 个句子。又因为本 书所采用的训练方法来源于我的另一本书《托福听力 1100 句》，故称《剑桥 FCE 听力 1100 句》，属于“1100 句系列”。 这 550 个句子的特色如下：

每句包含一个重点词汇。虽然剑桥官方未提供 FCE 考试核心词表，但是编者根据 教学经验总结出 FCE 听力部分出现频率很高的核心词汇，这些词汇排除了绝大部分 KET 和 PET 中的常见词，仅有少量重合；

本书以练句子为重心，每句中除包含 FCE 核心词以外，同时能够复习 KET 和 PET 常见词；

句子句式多样、有长有短，短句子一般都是地道表达法，长句子包含了各个语法 难点；

配套音频由英籍专家录制，语速及语音与 FCE 考试贴近。 不过，基础较弱、发现本书例句中有过多生词的考生，建议先使用《剑桥 PET 听力 1100 句》。

基础训练（听写填词）

第1天

第2天

第3天

……

第28天

进阶训练（听写整句）

第1天

第2天

第3天

……

第28天

张弢

别名托老师

15年雅思、托福、GRE等留学考试教学经验

授课时长超过13,000小时

新东方2014年度集团级别优秀教师

已出版图书《托福听力1100句》《新SAT&ACT批判性阅读法》《GRE&***AT逻辑阅读法》

杨云波

资深出国考试教师

从教10年，授课经历丰富，尤其擅长教授剑桥五级考试(KET等)、小托福(TOEFL Junior)、托福、雅思等考试课程

授课时长超过10,000小时

已出版图书《新SAT&ACT批判性阅读法》

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前言

我女儿两岁的时候，她妈妈和我就开始给她读英文的绘本。一开始是布书，她长大 一些后便是纸质的绘本。我那时觉得这些书好贵，一页寥寥几个字，而且我们读的时候 我女儿只是静静地听，一直没有什么反应。

读这些绘本真的有用吗？我不禁开始怀疑了。

改变是从著名绘本

I’m a Seed

开始的。

这本绘本我们读了很多次了，一直没见我女儿有什么积极反馈，甚至一个词一个词 教她读时，她也只是愣愣地看着。她那时候已经会说话了，我们就觉得她可能是学不会 英语了。不过即便如此，我们每次陪伴着她时还会习惯性读给她听。

有一次，我读了其中一小段文字：

I'm going to be a marigold when I grow up.

Me, too!

No, you're not.

然后我女儿突然接着说：“Why not ？”

我一下子就惊呆了：“Why not”正是书中的下一句！

原来，她虽然看起来只是一直在被动地听，但其实是在潜移默化地学习、接受，并 终开始输出。

跟很多也是家长的朋友交流后，我发现，不少跟我女儿同龄的孩子的家长也有过类 似的经历，原来有不少孩子都是这么学习英语的，而且他们都是学习语言的“天才”。 所以我觉得应该尽可能让孩子多接触英语——如果家长本人英语水平不高，也要尽可能 挑选有配套音频的英文原著，或者配有点读笔的英文儿童绘本给孩子读。

在孩子学习英语的过程中，家长不该功利地期待快速出现结果，英语学习是一个长 期积累的过程。也许当家长们不期待结果时，反而会有意外之喜。

孩子对语言很敏感，所以学习英文时应尽可能采用学习母语的方式。也就是说，尽可能不要一句英文跟一句中文翻译这么教，这是在干扰他们自然地输入，可用图片、动画或其他视听方式辅助他们理解。

待他们年纪渐长，可逐步增加中文翻译，但仍然以英文为主。中文翻译的目的是检验他们对不断增加难度的信息的理解是否准确。

无论如何，孩子要大量输入：大量读、大量听、大量练。重复、重复、再重复。不断输入，再加上孩子们在语言方面的天赋，厚积薄发，终会有输出。可能短期内孩子的英语成绩没有太多提升，但是只要长期坚持，这样的学习方式会对孩子的英语提升有一定的帮助。

我和本书另一位作者杨云波老师在教学实践当中，非常注重引导孩子们大量输入。但是如何兼顾效率呢？孩子们现在学习压力都很大，不可能将过多时间分配给英语，尤其是其中一种考试的学习当中。如何确保在一定时间内让孩子们有足够的输入量呢？就听力部分来说，孩子们需要达到：

“耳朵”和出现频率较高的核心词有足够多的接触；

“耳朵”能在纷繁芜杂的信息中捕捉到核心词；

对各种类型的句子的声音节奏非常熟悉；

能够快速理解一个句子所表达的核心信息以及句子内部的逻辑关系。

为帮助孩子们有效率地达到以上目标，我们花费大量时间和精力去教研以下内容：

听力部分常出现的核心词，以及如何让“耳朵”多次接触到这些词；

易干扰听者捕捉到核心词的信息；

常出现考点的句子类型；

常见的句子内部以及段落内部的逻辑关系。

这些教研内容都是在我们教学实践后产生的心得，然后这些心得会再反映到我们后续的教学内容当中，也会反映到能帮助孩子们有效训练的那些课后训练材料当中。

本书就是基于以上原则编写的。

好运！